不同的教育認知，不同的行走方式（家長、教師……）

（這是“侯立元教育人生”陪您走過的3026天）

按照教師享讀會的閱讀進度，今天重在閱讀《教育不是技術問題，而是認知問題》《教育的有用與無用》《如何提升孩子的見識》。

(資料圖)

萬瑋校長在這篇《教育不是技術問題，而是認知問題》一文中，舉了自己在二十余年來，對教育的認知經(jīng)歷的五個階段，分別是：青睞學霸——而學霸畢竟是少數(shù)；跨越學科——希望學生在自己的學科表現(xiàn)好；超越課堂——原先用學習成績衡量學生的一切；看淡成功——認識到天外有天，人外有人；看清世事——坦然面對生活。在不同的認知階段，作者所采取的教育策略一定是不同的，教育期待也是不同的。

這不由地讓我想起著名的家庭教育專家尹建莉老師在《最好的教育最簡單》一書中寫道：“家長和家長的差別，經(jīng)常不是身份、地位或文化程度的差別，而是教育理念決定的手段的差別。”不同的教育理念下，采用的教育手段自然不同。

不由地想起了以前家訪時與家長的一段對話：

師：請問孩子回到家一般做什么？

家長：他回到家，我就讓他馬上寫作業(yè)。

師：那他寫完作業(yè)后呢？

家長：寫完作業(yè)，我就讓他去看課外書。

師：那他作業(yè)是否真正地完成了？他看的課外書您知道是什么書嗎？

家長：這個不知道。

在《教育的有用與無用》一文中，我們看到，孩子需要有自由支配的時間，當他們擁有了自由支配的時間，他們可以按照自己的意愿，做自己喜歡的事情，而很多孩子后期的成長證明，正是這樣的自由，讓他們有了創(chuàng)作的啟蒙或靈感。

我們今天的家長為何那么焦慮？作者指出“來自我們對子女的期望。我們希望子女沿著我們給他們設計的方向走，每一步都要達到我們設定的目標。”但這又怎么可能呢？

《如何提升孩子的見識》，在本章中，作者提出，提升孩子的具體舉措是：

一是千里之行，始于足下。多走出去看看，以旅行的形式，豐富自己的閱歷。旅行本身，就是對孩子能力鍛煉、能力提升的重要機會，關鍵是作為家長的我們要有“設計思維”，讓孩子參與到旅行的策劃、計劃、實施之中。

二是讀萬卷書，如有神助。也就是大量的閱讀，“通過閱讀獲得先人在長期實踐中積累的知識，站在巨人的肩膀上，我們才能站得更高、看得更遠。”在這部分，作者舉了平和的一個高中學生的例子。該學生特別喜歡讀書，并且會把讀過的書列成清單。高一、高二兩年間，他讀了116本書，按一年48周，兩年96周計算，在高中課業(yè)繁重的情況下，他平均每周至少讀一本書。

同時，作者介紹了自己的讀書經(jīng)驗及建議，第一，要泛讀，更要精讀；第二，讀書時要動筆、動口；第三，帶著困惑和問題讀書。而這三點建議都有一個指向，那就是建立連接，既建立與書之間的連接，同時又建立與作者之間的連接。

三是善于思考，善于創(chuàng)造。對所讀過的書、對所經(jīng)歷的事、對所遇到的人，都要帶著思考的眼光。同時要注意思考的角度、高度與維度，綜合來看待問題。

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